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古人曾有言：“学如逆水行舟，不进则退。”在科学飞速发展，科技日新月异的新时代，知识更新周期日益缩短，营造“学习型学校”（learning school），已经成为世界各国教育改革的主导理念和行动纲领。在这种背景下，作为我们矿区教育，如何利用科学理论指导我们的工作，使我们的学校成为“学习型学校”是我们矿区学校管理者必须面对的重要课题。
一、学习型学校的内涵
20世纪90年代以后，学习型学校研究逐步兴起。自从学习型组织被提出后，各类组织竞相探讨如何成为学习型组织，我国也提出了建立学习型社会的口号。美国“重建学校方案”（restructuring projects）、加拿大英属哥伦比亚省的教育部的部分学校“加速学校计划”（accelerated school project），以及英国“增进学校标准方案”（improving standards in school）等都在探讨如何建立学习型学校。
那么什么是学习型组织？学习型组织的根本标志在于组织中真正“学习”的发生。就其特征而言，可归结如下：学习型组织的核心概念为改变。学习型组织的学习者重知行合一。换言之，不只是要创造知识，获取知识，更要转化知识。学习型组织讲求持续的学习、转化与改变，因此是一种演进的过程，而不是终结的状态。学习型组织最终目的不是建立一个学习组织，而是在于确立学习的观念，使组织成员在工作中活出生命的意义，突破自己能力的上限。
据此我们可以推断学习型学校的内涵，就是在学校建立一个学习型组织，一个改变组织中成员的知识结构、意识观念的组织，让每一位成员发挥自己最大潜能的组织。
二、学习型学校的外延
英国学者southworth于1994年发表一篇名为学习型学校（the learning school）的论文，他指出“学习型学校”应具备下列特征：1重视学生的学习活动；2教师应不断学习；3鼓励教师和其他同事合作或相互学习；4学校是学习系统的组织；5学校领导者是学习的领导者。因此，学习型学校的外延大致可以包含学生的学习、教师的学习、教职员的相互学习、学校组织的学习和学校领导者的学习等要素，我们认为归结起来就是教师的学习和学生的学习两个要素。根据我们矿区教育的实际，我想着重探讨教师的学习问题。
三、学习型学习构建策略
（一）制度化管理――建立专门的教师学习管理制度
无规矩不成方圆，要建立学习型学校，建立必要的学习管理制度是第一位的，这是建立学习型学校的制度保证。教师学习管理制度应包含一下几个要素：
1、学习的目标要素，即教师在本学期应该完成的学习内容。可以分模糊目标和明确目标两种。教师个人整体素质的提高是模糊的，学校可以提出模糊目标，比如学历达标标准等；教师每学期的教育理论、教学技能、教学教研等的学习应该是明确的，学校应该根据学校自身实际提出明确的目标，比如确定学习教材，听课讲课，达到什么程度等。
2、学习的时间要素，即教师在什么时间学习的规定。规定应明确指出教师学习的阶段学习时间，日常学习时间等要素，从而从制度上给予教师学习必要的支持。比如阶段时间，从第几周到第几周学习什么内容，每周的哪些时间集体学习等；具体学习的规定，比如每天的什么时间可以上网学习，在阅览室学习，自学等。
3、学习的考核要素。仅仅靠教师自觉而没有考核的学习是不会长久的，所以要建立学习型学校，我认为必须建立必要的考核机制。对学期初下达的学习指标，期末要进行必要考核，让落实好的感觉被承认，没有落实好的知道自己的差距所在。最简单的办法就是目标考核法，我安排了什么目标，我就检查哪些目标。
4、学习的评价要素。如何评价教师的学习成果，对调动教师学习的积极性至关重要。因此，要建立学习型学校，必须建立科学的学习评价机制。什么样的是优秀，什么是合格，什么是不合格必须明确。期末给予评价。
5、学习的奖励要素。学习的评价最好伴随着必要的物质奖励，让学习者切实得到实际利益，从而最大限度的调动老师的积极性。
（二）系统化管理――建立健全的学习管理系统
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古人曾有言：“学如逆水行舟，不进则退。”在科学飞速发展，科技日新月异的新时代，知识更新周期日益缩短，营造“学习型学校”（learning school），已经成为世界各国教育改革的主导理念和行动纲领。在这种背景下，作为我们矿区教育，如何利用科学理论指导我们的工作，使我们的学校成为“学习型学校”是我们矿区学校管理者必须面对的重要课题。
一、学习型学校的内涵
20世纪90年代以后，学习型学校研究逐步兴起。自从学习型组织被提出后，各类组织竞相探讨如何成为学习型组织，我国也提出了建立学习型社会的口号。美国“重建学校方案”（restructuring projects）、加拿大英属哥伦比亚省的教育部的部分学校“加速学校计划”（accelerated school project），以及英国“增进学校标准方案”（improving standards in school）等都在探讨如何建立学习型学校。
那么什么是学习型组织？学习型组织的根本标志在于组织中真正“学习”的发生。就其特征而言，可归结如下：学习型组织的核心概念为改变。学习型组织的学习者重知行合一。换言之，不只是要创造知识，获取知识，更要转化知识。学习型组织讲求持续的学习、转化与改变，因此是一种演进的过程，而不是终结的状态。学习型组织最终目的不是建立一个学习组织，而是在于确立学习的观念，使组织成员在工作中活出生命的意义，突破自己能力的上限。
据此我们可以推断学习型学校的内涵，就是在学校建立一个学习型组织，一个改变组织中成员的知识结构、意识观念的组织，让每一位成员发挥自己最大潜能的组织。
二、学习型学校的外延
英国学者southworth于1994年发表一篇名为学习型学校（the learning school）的论文，他指出“学习型学校”应具备下列特征：1重视学生的学习活动；2教师应不断学习；3鼓励教师和其他同事合作或相互学习；4学校是学习系统的组织；5学校领导者是学习的领导者。因此，学习型学校的外延大致可以包含学生的学习、教师的学习、教职员的相互学习、学校组织的学习和学校领导者的学习等要素，我们认为归结起来就是教师的学习和学生的学习两个要素。根据我们矿区教育的实际，我想着重探讨教师的学习问题。
三、学习型学习构建策略
（一）制度化管理――建立专门的教师学习管理制度
无规矩不成方圆，要建立学习型学校，建立必要的学习管理制度是第一位的，这是建立学习型学校的制度保证。教师学习管理制度应包含一下几个要素：
1、学习的目标要素，即教师在本学期应该完成的学习内容。可以分模糊目标和明确目标两种。教师个人整体素质的提高是模糊的，学校可以提出模糊目标，比如学历达标标准等；教师每学期的教育理论、教学技能、教学教研等的学习应该是明确的，学校应该根据学校自身实际提出明确的目标，比如确定学习教材，听课讲课，达到什么程度等。
2、学习的时间要素，即教师在什么时间学习的规定。规定应明确指出教师学习的阶段学习时间，日常学习时间等要素，从而从制度上给予教师学习必要的支持。比如阶段时间，从第几周到第几周学习什么内容，每周的哪些时间集体学习等；具体学习的规定，比如每天的什么时间可以上网学习，在阅览室学习，自学等。
3、学习的考核要素。仅仅靠教师自觉而没有考核的学习是不会长久的，所以要建立学习型学校，我认为必须建立必要的考核机制。对学期初下达的学习指标，期末要进行必要考核，让落实好的感觉被承认，没有落实好的知道自己的差距所在。最简单的办法就是目标考核法，我安排了什么目标，我就检查哪些目标。
4、学习的评价要素。如何评价教师的学习成果，对调动教师学习的积极性至关重要。因此，要建立学习型学校，必须建立科学的学习评价机制。什么样的是优秀，什么是合格，什么是不合格必须明确。期末给予评价。
5、学习的奖励要素。学习的评价最好伴随着必要的物质奖励，让学习者切实得到实际利益，从而最大限度的调动老师的积极性。
（二）系统化管理――建立健全的学习管理系统
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