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目前，在传统的应试教学向素质教育转变，特别是“新课程改革”实施以来，如何加强听力技能训练，提高听力应用能力的问题，一直困扰着中学外语教师，也成为中学外语教师关注的热点之一。那么，怎样突破中学英语听力传统训练模式，提高学生听力应用能力呢？笔者认为，应该在平时的听力训练中，从培养学生实际能力人手，把听力训练融入到其他语言技能训练中，用提高学生全方位能力综合素质的方式，来提高听力应用能力。
学生经过良好的英语听力训练后，应达到以下要求：1、了解所听英语材料的大意；2、能够抓住材料中的具体细节；3、能够把自己所具备的背景知识与听力材料中所述的内容进行比较，以辨别其正误；4、能够判断说话人的意图和感知说话人对问题的态度。在平常训练中，应注意以下方面：
一、课堂听力训练应具备的条件
1、根据所听材料的难度，教师应给学生适当的提示帮助，包括相关背景知识的介绍，提示关键性词语，问几个带启发性的问题及浅易的听力热身训练等；这可以给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望。这个阶段虽是准备性阶段，但却是很重要的阶段。
2、另外，良好的课外听力练习，对听力训练也大有帮助，对学生来说，能学到在教材中所学不到的知识或能拓宽教材知识，是保证热情与兴趣的动力。这些材料的来源，既可以从电视上录制，也可以从音像店购置，还可以邮购或网上订购等。
二、课堂听力训练的操作步骤
1、听力训练与说的能力相结合。
听的训练与说的训练结合在一起，能及时掌握学生听力训练的反馈情况，有利于提高听力质量。根据现代研究阅读的专家研究，听力训练得好，耳朵受到很好的训练，在很大程度上有助于说的能力得到加强，并有助于阅读和写作。同时，利用录制的电视音像材料，要很好地把握培养学生听与说、听与写的结合的问题，就首先必须解决好怎么听的程序问题。
第一、教师语言和磁带协调使用，组织教学引入、介绍新的内容，然后提问一、二个明了的问题让学生口头快速反应。例如：what day is today？ today is monday。 what day was yesterday？ yesterday was sunday。
第二、 学生反重复听材料，听后进行师生间大量的问答，个别回答与集体回答相结合。简单明了的问题让基础差的同学回答，使他们感受到成功的喜悦，增强听说的信心。为了提高听的质量，鼓励学生自由抢答，这样能锻炼学生的记忆力与快速反应能力。然后，教师用师生间交谈的方式，多信息、多角度、快节奏、高密度地提问，让学生回答大量的诸如when /where /why /what /how之类的问题。训练学生听说的快速反应能力和口头实际应答能力。
第三、教师预先设计好正误判断题，让学生作个别口头判断。如果判断是错误的句子，要求说出理由，而且要求用完整的句子进行修正。这样培养学生真正的听说能力和良好的听说习惯，在提高听说能力的同时，提高了说的表达能力。教师也可利用听到的信息，以同一题材为主题，组织学生从多方面、多角度进行讨论。要求他们就听到的内容发表自己的看法，提高说话的逻辑性、连贯性与流畅性，培养语言的直接运用与交流能力。
2、听力训练与写的能力相结合
为了防止只注重口语，而轻视读写，可以组织学生听写录制的媒体英语语言材料。既要求学生将所听到的录音或录象材料做书面记录，即听写。在听写过程中，学生要耳朵听句子，嘴巴跟着复读机轻声复述句子，然后写出已经听到的句子，使听、说、读、写等语言技能同时得到综合运用与操练。具体训练可从如下几方面进行：
第一，做好速记，把握细节。在听力材料较长，干扰项也较多的情况下，学会边听边做笔记尤为重要。学生应该用自己熟悉的符合来速记，将诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价码等数字和关键词尽量记下，并做好必要的换算，对于人名和地名可记下首字母或汉字，这些对于提高正确率大有帮助。学生要注意转折和让步，把握说话者的真正意图。表示转折的常见词是“but”其他表示转折和让步意义的词还有：though although even if or instead of等。另外，要注意一些表示否定意义的关键词，如：no not never nobody neither nor little few等。
第二，利用课外媒体听力材料把听力训练与写作训练结合起来。如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限定在特定的情景中，可以使写作练习成为综合的交流型练习。在实际教学中，由于种种原因，教师总觉得给学生进行写作训练的题目比较难出。写作与利用课外媒体英语材料进行听力训练结合起来，是一条比较可行的途径，因为媒体英语场景真实，内容贴近生活，使学生有话可写。这种写作训练可以看作是听力训练活动中听说、笔答听力训练活动的后续活动。借助媒体材料发言，学生有话可说，教师也能寻找到更多的话题，进行师生间的广泛沟通，开展真实的交流活动，这是最高层次的语篇建构活动了。教师还可采用情景命题写作，由于既能根据所视听的内容，又能超越视听内容，因此内容上更具开放性和丰富性；在思维观点上更重逻辑性和创新性；形式上更具多样性；语言上更具活泼性。
总之，要练好听力，学生要适当地在“听”的基础上，把听、说、读、写四项技能结合起来，形成综合运用能力。这是一个坚持不懈的持久的过程，需要师生共同努力，才能取得良好效果。
目前，在传统的应试教学向素质教育转变，特别是“新课程改革”实施以来，如何加强听力技能训练，提高听力应用能力的问题，一直困扰着中学外语教师，也成为中学外语教师关注的热点之一。那么，怎样突破中学英语听力传统训练模式，提高学生听力应用能力呢？笔者认为，应该在平时的听力训练中，从培养学生实际能力人手，把听力训练融入到其他语言技能训练中，用提高学生全方位能力综合素质的方式，来提高听力应用能力。
学生经过良好的英语听力训练后，应达到以下要求：1、了解所听英语材料的大意；2、能够抓住材料中的具体细节；3、能够把自己所具备的背景知识与听力材料中所述的内容进行比较，以辨别其正误；4、能够判断说话人的意图和感知说话人对问题的态度。在平常训练中，应注意以下方面：
一、课堂听力训练应具备的条件
1、根据所听材料的难度，教师应给学生适当的提示帮助，包括相关背景知识的介绍，提示关键性词语，问几个带启发性的问题及浅易的听力热身训练等；这可以给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望。这个阶段虽是准备性阶段，但却是很重要的阶段。
2、另外，良好的课外听力练习，对听力训练也大有帮助，对学生来说，能学到在教材中所学不到的知识或能拓宽教材知识，是保证热情与兴趣的动力。这些材料的来源，既可以从电视上录制，也可以从音像店购置，还可以邮购或网上订购等。
二、课堂听力训练的操作步骤
1、听力训练与说的能力相结合。
听的训练与说的训练结合在一起，能及时掌握学生听力训练的反馈情况，有利于提高听力质量。根据现代研究阅读的专家研究，听力训练得好，耳朵受到很好的训练，在很大程度上有助于说的能力得到加强，并有助于阅读和写作。同时，利用录制的电视音像材料，要很好地把握培养学生听与说、听与写的结合的问题，就首先必须解决好怎么听的程序问题。
第一、教师语言和磁带协调使用，组织教学引入、介绍新的内容，然后提问一、二个明了的问题让学生口头快速反应。例如：what day is today？ today is monday。 what day was yesterday？ yesterday was sunday。
第二、 学生反重复听材料，听后进行师生间大量的问答，个别回答与集体回答相结合。简单明了的问题让基础差的同学回答，使他们感受到成功的喜悦，增强听说的信心。为了提高听的质量，鼓励学生自由抢答，这样能锻炼学生的记忆力与快速反应能力。然后，教师用师生间交谈的方式，多信息、多角度、快节奏、高密度地提问，让学生回答大量的诸如when /where /why /what /how之类的问题。训练学生听说的快速反应能力和口头实际应答能力。
第三、教师预先设计好正误判断题，让学生作个别口头判断。如果判断是错误的句子，要求说出理由，而且要求用完整的句子进行修正。这样培养学生真正的听说能力和良好的听说习惯，在提高听说能力的同时，提高了说的表达能力。教师也可利用听到的信息，以同一题材为主题，组织学生从多方面、多角度进行讨论。要求他们就听到的内容发表自己的看法，提高说话的逻辑性、连贯性与流畅性，培养语言的直接运用与交流能力。
2、听力训练与写的能力相结合
为了防止只注重口语，而轻视读写，可以组织学生听写录制的媒体英语语言材料。既要求学生将所听到的录音或录象材料做书面记录，即听写。在听写过程中，学生要耳朵听句子，嘴巴跟着复读机轻声复述句子，然后写出已经听到的句子，使听、说、读、写等语言技能同时得到综合运用与操练。具体训练可从如下几方面进行：
第一，做好速记，把握细节。在听力材料较长，干扰项也较多的情况下，学会边听边做笔记尤为重要。学生应该用自己熟悉的符合来速记，将诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价码等数字和关键词尽量记下，并做好必要的换算，对于人名和地名可记下首字母或汉字，这些对于提高正确率大有帮助。学生要注意转折和让步，把握说话者的真正意图。表示转折的常见词是“but”其他表示转折和让步意义的词还有：though although even if or instead of等。另外，要注意一些表示否定意义的关键词，如：no not never nobody neither nor little few等。
第二，利用课外媒体听力材料把听力训练与写作训练结合起来。如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限定在特定的情景中，可以使写作练习成为综合的交流型练习。在实际教学中，由于种种原因，教师总觉得给学生进行写作训练的题目比较难出。写作与利用课外媒体英语材料进行听力训练结合起来，是一条比较可行的途径，因为媒体英语场景真实，内容贴近生活，使学生有话可写。这种写作训练可以看作是听力训练活动中听说、笔答听力训练活动的后续活动。借助媒体材料发言，学生有话可说，教师也能寻找到更多的话题，进行师生间的广泛沟通，开展真实的交流活动，这是最高层次的语篇建构活动了。教师还可采用情景命题写作，由于既能根据所视听的内容，又能超越视听内容，因此内容上更具开放性和丰富性；在思维观点上更重逻辑性和创新性；形式上更具多样性；语言上更具活泼性。
总之，要练好听力，学生要适当地在“听”的基础上，把听、说、读、写四项技能结合起来，形成综合运用能力。这是一个坚持不懈的持久的过程，需要师生共同努力，才能取得良好效果。