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第七章第6节 设悬念激发听众兴趣
所谓悬念，是人们急切期待明白某种事物发生、发展、结局的心理状态。即兴说话时巧设悬念，可以勾起读者的迫切期望和悬念意识，使读者产生浓厚的探究心理和倾听兴趣。
构成悬念的因素是多种多样的：
1．突兀的提问构成悬念。问题，总是听者所关注的，特别是那些与听者的工作、生活密切相关的问题，而问题仅仅是个“？”号，还需要有下文。所以，问题本身就是悬念。问题提出得越突兀，悬念的吸引力就越强。
2．以新鲜、奇异的事物构成悬念。新鲜、奇异的事物后面，隐藏着新事为什么新、奇事为什么奇的悬念。构思即兴说话的悬念，精心选择、运用新奇事实材料，可使悬念高高吊起读者的倾听“胃口”。
3．以鲜明的对比差异构成悬念，对比差异就是矛盾。越是鲜明的对比，越是悬殊的差异，就越引人注目，就越能强烈地勾引听众去探究原因，推动听众去了解矛盾的发生、发展和最后结局。
4．以越轨、反常行为构成悬念。正常的事人们不足为奇，超越常规，一反常理、常态的行为，人们就要感到好奇了。构思即兴说话的悬念，巧妙借助越轨、反常的事实材料，可收到出人意料、引人入胜的效果。
5．以惊人的结论构成悬念。以倒叙方式布局的说话，常采用这种思路设置悬念。听众被惊人的结论所吸引，就会进一步去研究这个结论是凭什么得出来的。所谓惊人的结论，不外乎言别人所不能言、不敢言、说别人欲说但尚未说，讲别人心中所有而言中所无的肯定或判断之语。
某大学举办写作知识讲座，主讲老师在谈到细节描写时，首先提出了一个悬念：“请问同学们，男生和女生回到宿舍时，摸钥匙开门的动作有什么不一样呢？”台下的大学生们活跃起来了，有的私下议论，有的举手回答，有的干脆掏掏口袋，模拟一下自己回宿舍时找钥匙的动作。主讲教师让同学们议论一阵后说：“据我观察，大多数的女生在上楼梯时，手就在书包里摸摸索索，走到宿舍门口，凭感觉捏住一大串钥匙中的那一片钥匙，往锁孔里一塞，正好门开了。而大多数的男生呢？他们匆匆忙忙地跑到宿舍门口，‘砰’的一脚或一掌，门不开，于是想起找钥匙。摸了书包摸裤袋，摸了裤袋又摸衣袋，好不容易摸到了钥匙串，把钥匙片往锁孔里一塞，打不开。原来钥匙片又摸错了。”主讲教师的描述引起了会场上一片会心的笑声，教师趁势总结道：“把男女生回宿舍摸钥匙开门的动作描述出来，就是细节描写，而细节描写的生动又来源于对生活的细致的观察。”这位写作教师先制造悬念，让听众探索悬念的答案，然后利用解答悬念抛出讲学要点，取得了很好的教学效果。
设置悬念的方法很多。可以运用与内容相联系的实物；可以运用突然发出、与主题反差较大的情感；可以运用听众一时难以回答上来的串词；可以运用带有夸张色彩的动作；可以运用录音、幻灯、录像设备等。
篇末点睛：
悬念的设置要注意的是：新奇，产生出人意料的效果；形象，处在听众情理之中；到位，表达圆满自然。
设置悬念的位置，有的在开头，有的在转折处，有的干脆多层设置，一悬到底。
一、在即兴说话的开头设置悬念，引起听众最初的倾听兴趣。
二、在即兴说话的转折处设置悬念，吸引听众产生新的倾听兴趣。
三、在即兴说话中多层次地设置悬念，吸引听众一猜再猜，甚至一猜到底，使听众保持对整篇说话的倾听兴趣。
悬念的产生得利于一些事实存在的不合理性。突然将一些令人莫名其妙、迷惑不解的事情推到人的眼前，悬念随即产生。
第七章第6节 设悬念激发听众兴趣
所谓悬念，是人们急切期待明白某种事物发生、发展、结局的心理状态。即兴说话时巧设悬念，可以勾起读者的迫切期望和悬念意识，使读者产生浓厚的探究心理和倾听兴趣。
构成悬念的因素是多种多样的：
1．突兀的提问构成悬念。问题，总是听者所关注的，特别是那些与听者的工作、生活密切相关的问题，而问题仅仅是个“？”号，还需要有下文。所以，问题本身就是悬念。问题提出得越突兀，悬念的吸引力就越强。
2．以新鲜、奇异的事物构成悬念。新鲜、奇异的事物后面，隐藏着新事为什么新、奇事为什么奇的悬念。构思即兴说话的悬念，精心选择、运用新奇事实材料，可使悬念高高吊起读者的倾听“胃口”。
3．以鲜明的对比差异构成悬念，对比差异就是矛盾。越是鲜明的对比，越是悬殊的差异，就越引人注目，就越能强烈地勾引听众去探究原因，推动听众去了解矛盾的发生、发展和最后结局。
4．以越轨、反常行为构成悬念。正常的事人们不足为奇，超越常规，一反常理、常态的行为，人们就要感到好奇了。构思即兴说话的悬念，巧妙借助越轨、反常的事实材料，可收到出人意料、引人入胜的效果。
5．以惊人的结论构成悬念。以倒叙方式布局的说话，常采用这种思路设置悬念。听众被惊人的结论所吸引，就会进一步去研究这个结论是凭什么得出来的。所谓惊人的结论，不外乎言别人所不能言、不敢言、说别人欲说但尚未说，讲别人心中所有而言中所无的肯定或判断之语。
某大学举办写作知识讲座，主讲老师在谈到细节描写时，首先提出了一个悬念：“请问同学们，男生和女生回到宿舍时，摸钥匙开门的动作有什么不一样呢？”台下的大学生们活跃起来了，有的私下议论，有的举手回答，有的干脆掏掏口袋，模拟一下自己回宿舍时找钥匙的动作。主讲教师让同学们议论一阵后说：“据我观察，大多数的女生在上楼梯时，手就在书包里摸摸索索，走到宿舍门口，凭感觉捏住一大串钥匙中的那一片钥匙，往锁孔里一塞，正好门开了。而大多数的男生呢？他们匆匆忙忙地跑到宿舍门口，‘砰’的一脚或一掌，门不开，于是想起找钥匙。摸了书包摸裤袋，摸了裤袋又摸衣袋，好不容易摸到了钥匙串，把钥匙片往锁孔里一塞，打不开。原来钥匙片又摸错了。”主讲教师的描述引起了会场上一片会心的笑声，教师趁势总结道：“把男女生回宿舍摸钥匙开门的动作描述出来，就是细节描写，而细节描写的生动又来源于对生活的细致的观察。”这位写作教师先制造悬念，让听众探索悬念的答案，然后利用解答悬念抛出讲学要点，取得了很好的教学效果。
设置悬念的方法很多。可以运用与内容相联系的实物；可以运用突然发出、与主题反差较大的情感；可以运用听众一时难以回答上来的串词；可以运用带有夸张色彩的动作；可以运用录音、幻灯、录像设备等。
篇末点睛：
悬念的设置要注意的是：新奇，产生出人意料的效果；形象，处在听众情理之中；到位，表达圆满自然。
设置悬念的位置，有的在开头，有的在转折处，有的干脆多层设置，一悬到底。
一、在即兴说话的开头设置悬念，引起听众最初的倾听兴趣。
二、在即兴说话的转折处设置悬念，吸引听众产生新的倾听兴趣。
三、在即兴说话中多层次地设置悬念，吸引听众一猜再猜，甚至一猜到底，使听众保持对整篇说话的倾听兴趣。
悬念的产生得利于一些事实存在的不合理性。突然将一些令人莫名其妙、迷惑不解的事情推到人的眼前，悬念随即产生。